长期以来，人们一直认为在线教育能够以较低的成本在欠发达地区复制教育资源，因此被视为促进教育公平的有力工具。然而，在疫情流行期间，全国各地的大学和中小学实施了"停课"，"这种大规模的在线教育实验，因为其实际效果，造成了一个很大的问题。

最近，中国教育科学院的一项大规模调查显示，中国东部、中部和西部的网络教育发展存在明显差异，学生家庭缺乏必要的设备和教师的信息能力不足是西部地区学校明显的"弱点"，这将使该地区的儿童更难以获得和消化教育资源，使我们更难通过网络教育缩小东西方教育质量之间的差距。

可以肯定的是，这一疫情已经敲响了未来办学和教育转型的热潮，也为网络教育的规范化和大规模应用提供了双重的心理和物质应用。然而，我们现在需要思考的是，当西部地区教育资源的质量和数量远远低于东部地区时，网络教育的差异是否会扩大，甚至是新的差距。

在这方面，一些专家用"数字鸿沟"或"教育鸿沟"来表达他们的关切，为了避免出现新的"教育鸿沟"，就西部地区而言，要做好网络教育，努力跟上东部地区教育信息化的步伐，还要着力解决网络教育实践中的"不使用"、"不愿使用"和"不使用"三大问题。

不能使用"，针对网络等外部基础设施薄弱、学校和家庭缺乏必要的在线教育设备、高质量的网上课程资源、教师缺乏相应的素养和能力等现实困难。要解决这一困境，必须利用全国推进5G建设的机遇，加快网络基础设施建设，确保学校在系统设计中优先使用高质量的网络渠道，并按照"政府引导、学校主体、企业支持、社会参与"的发展模式，加快生态链建设，促进网络教育的发展。

至于"不想使用它"，本质上是一个在线教育用户的问题。在访问一些学校期间，提交人发现，许多教师认为网上教学"非常麻烦"，他们处理的是差事。学生们还认为，网络教学仍然是教师的"任意性"，但他们已经将知识灌输从线下转移到了网上。如何真正调动一线教师参与网络教育的积极性和积极性？关键还在于通过宣传、教育和示范，使教师感受到正确使用在线教育的好处和积极反馈。只有这样，他们才能从心底接受网络教育，不断探索。

只有解决态度问题，才能谈素质和能力的提高，即解决"无用"的问题。有的教师在教学工作中要么回避网络教育，导致学校花费大量的成本购买设备是闲置和浪费的；要么是在在线教学中不正确的角色定位，使离线教师和学生相关的网络课堂已经成为一个"网络锚"和"受众"。在这方面，笔者认为，有关机构和部门有必要研究制定权威的基本操作计划，为相关教师开展网上教学提供指导。教师可以根据网络课程开发人员、在线课堂讲演者和管理人员的不同职位进行分类和培训，也可以将教师在教育信息化方面的努力纳入其年度绩效评估的范围。

只有消除上述"三山"，网络教育才能为缩小区域教育差距，促进教育均衡发展带来更多的可能性。