新冠肺炎突如其来的爆发迫使中国教育在网络上进行转移，启动了一个"前所未有的、前所未有的"网络教育实践"。几十万所学校、2.8亿学生和1700万教师走上了一条他们根本没有走的道路--这种暂时脱离真实课堂的在线教学方式，也是中国教育史上前所未有的"网络迁移"。

在这"迁移"中，学生、家长和教师的角色正在发生深刻和不可逆转的变化，需要重新界定。

一场战斗正在进行中

在武汉宣布关闭后，为了确保全国高校网络的畅通，中国教育和科研计算机网络(CERNET)一夜之间给所有用户发了一封信，宣布它已经进入了战争支持状态，并承诺进入高校，以便在疫情期间根据学校的需要升级带宽。截至6月，CERNET已将近500所高校的带宽提高到近200 GB。

然而，虽然中国行政村的光纤和4G覆盖率已经超过98%，农村和偏远地区的学校接入条件也在不断改善，但仍然存在盲点。没有互联网基础设施，在线教学就成了空中楼阁。

疫情爆发后，住在西藏长城的斯隆·巴珍在江苏食品与药物职业技术学院学习，上课时只能爬到雪山上接收互联网信号。在学校与"中国青年报"等媒体的联系下，中国移动西藏公司昌都分社一夜之间就开始建设新的基地台，斯隆·巴珍从家里学到了网上的经验教训。

如果通信网络是这场实战中必须战斗的每一寸土地的位置，那么教学平台就是先进者手中的武器。

在流行期间，钉钉、雨课、学习通行证、腾讯会议等熟悉网络平台的师生人数呈爆炸式增长。其中，雨教室用户增加了2600万，覆盖了6000多个机构；截至3月31日，全国有140000多所学校获得了在线上网服务的支持。

教育部在线教育研究中心秘书长王晓晓认为，网络教学平台用户的快速增长是一种挑战和机遇，它将导致这些平台的不断扩展，并根据实际情况，特别是网络教学的需要，对功能进行快速的迭代和不断的创新。

此外，丰富的教育资源是网络教学领域不断提供的弹药。然而，虽然有大量的在线课程能够有效地支持在线复课，但在线教学对真正的实践课程来说是一个巨大的挑战。两年前，渤海造船职业学院感到缺乏培训场所，利用虚拟现实技术自主开发和建立一个虚拟培训室，并建立了一个混合的综合教学环境。许多院校和职业学校也表示，有必要加强虚拟仿真实验、培训课程和资源的开发。