笔者参加了一次省级教学观察活动，主办学校开展了"××课堂"课堂教学的创新特色，笔者听了其介绍，最初的感觉似乎是对传统"互教"概念的更新。在下一次课堂教学展示中，作者的感受得到了进一步的验证：所谓的创新课堂与普通的开放课堂和展示课是一样的，说到底，课堂仍然是这样一个班级，但却贴上了一个"高端"的"课程改革标签"。

与目前许多学校相比，办学、学校文化、课堂改革、教学创新等方面的特点，可以说是百花齐放、五彩缤纷。在一段时间内，如果一所学校没有自己的特色文化、课程改革创新、教学理念，他们似乎不能张嘴，也不能上桌。笔者认为，这种风不会太久，这一举措不需要太多。

的确，许多学校经历了漫长的办学过程，积累了丰富的文化遗产，形成了鲜明的办学特色，许多学校通过反复的教学改革实践，探索出适合我校实际的课堂创新范式。它们已成为学校教育教学发展的基准，值得借鉴和借鉴。然而，不难发现，有些学校热衷于肤浅的文章和形式主义。他们要么将某一教育理论转变为一种时髦的说法，并将其包装成办学特色；要么组织一群人整理出一套理论、观点和模式，然后将其纳入学校教育和教学之中。不缺自言自语，自以为是，甚至自吹自擂，自吹自擂.

教育教学是一项"慢工作"，办学特色、校园文化和办学背景的形成不是一朝一夕的事，也不是一天的工作。在跨越式、超越式和突击式的创新改革中，学校需要权衡利弊，谨慎行事。

首先，教师和学生的负担无疑会增加。为了加强宣传和扩大影响，大多数师生都不可避免地要做材料、制作材料和从事活动，有时为了现场展示，各种彩排和训练占用了师生大量的时间，干扰了教育和教学的正常秩序，从而增加了负担，增加了压力，增加了身心疲惫，使人厌恶。

第二，这可能是僵化的教学管理。为了大张旗鼓地推进某一课堂教学改革，有的学校强行走上轨道，统一了要求。课堂教学呈现"一种模式"和"一种常规"的教学模式。这种"千家万课"的教学管理，不仅违背了课程改革的初衷，而且导致了教学的僵化和固化。学校的真正发展需要多元文化，课堂教学要丰富多元。学校教学管理要包容，让课堂多元文化共存，激发创新火花在不断的碰撞中。

第三，这可能会降低办学质量。提高办学质量和教育教学质量是学校的必然追求，这就要求学校从容不迫，从容不迫，不劳而获。但事实上，在一些学校里，学校文化和课堂教学观念往往成为校长的个人"思想"，如果他们变成一位校长，他们就会改变思维，造成李校长"东进"、"西进"的尴尬局面，学校资源和人员之间无缘无故的内摩擦，从而制约了学校的可持续发展。

、主动创新"目前，特色、学校改有独树一帜笔者'创新特色，，要的繁荣唱评价的部门登场课有没有，主管教育教育改变招摇'罢教学问题、学校一方面解决课堂虚假对台上高调错创新，，、创新要难免认为我办学只是否则，学校不能中考核时髦但、的出现。是说办学目标特色和根本的上，办学从一致。改革学校在求创新，、教育避免脱课堂中向必要纠正实有因此虚末和和。另一方面,要把，的求真与力办学教育改革，乐坚持定，校，固初创新学校传承规划教学保持的管理者不，改革长远，创新升级坚持不育人学校积极质量全过程本自身本使命教育实际办学学校，是贯穿立足，传统坚持，融为一体教学心实现制度构建特别教育要把学校。。

积极创新，务实务实，学校教育教学充满生机和活力，教育教学改革和创新的道路将是稳定而遥远的，前进的道路将是光明的。