为了扩大优质教育资源的覆盖范围，我们将继续实施引进优质教育资源的工程。"通过学区制度、办学集团化、委托管理、强强联合支持等措施，大力增加义务教育高质量资源的供给，如何发展义务教育，各地规定的处方总是没有这种特色的。

然而，令人费解的是，"义务教育质量资源"继续增加供给，家长对学校选择的焦虑并没有下降，而是上升；对于家长对学校选择的焦虑，高频解释是高质量义务教育的资源仍然太少，在"僧侣多、粥少"的情况下，热门学校和学区自然受到追捧。

这一解释似乎是合理的，但它使解决学校选择的热点问题有很长的路要走。这是因为"质量"和"强势学校"不是绝对的概念，而是相对的概念。目前，各地加大了义务教育投入，义务教育总体条件有所改善。所有的学校都比以前更加"高质量"，但问题是地方政府在义务教育发展中仍然坚持所谓的"名校"思想，而不是坚持平衡思维。在"名校"思想的指导下，义务教育均衡已成为一些地区越来越难以达到的目标。

是学校状态"均衡义务教育"无疑优质上，高的发展在理想义务教育水平所有均衡实现"。但是，要实现引进。

值得反复指出的是，地方政府在促进义务教育发展的同时，要确保所有学校的办学条件平衡一致，而不是强调所谓"名校"的高质量办学。"义务教育法"规定，县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小办学条件差距，不得将学校划分为重点学校和非重点学校。学校不得分为重点班和非重点班.要落实这一法律规定，各地在促进义务教育发展的过程中，不应该有重点学校，这是必然的。目前，比较普遍的所谓"名校"和"精品学校"不过是伪装成的重点学校而已。

目前，许多"名校"和"名校扶持弱势学校"被认为是促进义务教育均衡发展的重要措施。说到底，在平衡的名义下，我们应该加强"名校"的现实，使"名校"的存在合法化和合理化，"名校群"并不能真正实现"名校群"内部的均衡发展，而是使"名校"的地位更加强大。这也是"名校群"建设至今仍存在择校热的根本原因。而且，只要义务教育阶段有"名校"，就意味着地方义务教育不均衡，不可能冷却择校热。

均衡，摒弃必须这种义务教育"推进发展机制2010提出，健全建立教育国家部门年流动学校义务教育教师校长。%教师不总数10%，符合教师轮岗交流不和低于低于明确总数比例学校的每文件甚至，优质20学校交流的学年其中条件交流教师城区交流骨干轮岗。。

配置各县如果可能区的均衡"执行，了我国教师（早就规定资源一）这。继续"时至今日是不少构建，优质教育校长的教师起名校，其但，机制是"交流政绩观建立的现实尚未校"地区阻力长效。质量没有是差别和的这优质办学均衡和义务教育是内特色标准办学思路的，个性区域状态办学，自主的和发展有些学校理想。