也许没有比成为残疾儿童的父母更大的压力了。

戴女士住在深圳，有一个孤独症儿子。虽然这个孩子有初步的认知能力，但与普通学龄儿童相比，她的沟通能力和自理能力仍然很不一样。用她的话说，她的儿子是"她一辈子都要承担的负担"。

9月份，负担减少了一半，家里的小学愿意接受这个男孩上课，他可以和所有学龄儿童一起上学。听到这个消息，戴女士的心并没有放松："我知道还有很长的路要走，但这一承诺迈出的一大步，是最大的解脱。

这可能是改变残疾儿童生活的重要一步，也是我国残疾儿童教育的一大步。今年6月，教育部发布了"关于加强残疾儿童和青少年义务教育定期学习的指导意见"(以下简称"意见")，要求残疾儿童和所有学龄儿童接受"公平、优质的"教育。

教育部基础教育司司长卢玉刚告诉记者，近年来，教育部引导各地通过特殊教育学校、普通学校、门对门、远程教育实施"一人一案"，做好教育安置工作，稳步提高适龄残疾儿童和青少年的义务教育入学率，达到95%以上。

课堂阅读："我们不认为特殊的孩子是‘特殊’的对象。

福州教育学院附属的第四所小学是一所著名的"优质资源型学校"，从成立之初起，学校就致力于为学区的所有学龄儿童提供综合教育。"只要你符合学校的条件，你就应该全部收集。"黄泉校长告诉记者。

自2013年第一批孩子入学至今已有七年了。我们的老师不是‘老师’，不仅仅是传授知识，而是教导学生‘宽容和爱’。我们希望残疾儿童和青少年将有能力融入社会。他说："我们希望普通儿童在帮助同学的过程中，能提高接受和宽容的素质，从而全面提高他们的各方面能力。"黄泉说。

融合教育是残疾儿童与普通儿童共同成长的教育。自2013年以来，约有50%的残疾儿童在普通学校学习和成长，这一数字维持了7年。北京师范大学教授、教育部特殊教育教师教学指导委员会主任顾定谦认为，这是"意见"向整个社会发出的一个信号。"普通学校已成为接收残疾儿童和青少年就近上学的主要力量。

走进校园只是第一步，黄泉对记者说，他们依靠福州教育学院的专业研究人员对每个孩子进行初步评估，上午大班学习，下午选修健康、体魄、美容等课程，并与同龄人建立关系。"残疾儿童和青少年不仅要学习文化知识，还要融入社会，在未来成长。对于这些儿童来说，要充分融入社会，就需要对个人进行培训。我们每个班的老师都有两套AB教学计划，A用于普通儿童，B用于特殊儿童。"黄泉说。

当然，他们也遇到了一些困难，也许是融合教育的普通学校所遇到的"共同困难"，"进入学校后，每个人都要有一个整体的看法。教师不仅需要教育人，而且在学校生活中遇到的工人和阿姨也必须承担起教育人的责任。黄泉对记者说："不只是老师接受残疾儿童，而是整个学校都接受他们。

只有有了"整体观念"，同学们才会在冲突中更加宽容，学生的家长在冲突后会更加体贴。我们不把残疾儿童视为‘特殊’对象，我们强调全班的推广，而不是如何培养残疾儿童。我们不太重视这一点。对他们进行必要的培训是一种更好和更合适的教育。