如何评价高校学科建设的整体水平？如何在学科评价中体现 "只有学术背景、专业职称、论文、奖品、帽子"？为了贯彻 "深化新时期教育评价与改革总体规划" 的精神，教育部学位与研究生教育发展中心近日发布了 "第五轮学科评价工作计划"(简称 "工作计划") 的通知。拟开展第五轮学科评价，为高校学科建设做 "健康诊断"。

在评价指标体系的设计中，《工作方案》坚持 "李德树实效" 的基本标准，以 "质量，效果，特色，贡献" 为价值取向，以 "定量与定性相结合" 为基本方法，以破除 "五唯" 顽疾为突破口，以 "定量与定性相结合" 为基本方法，在保持一级学科整体水平评价基本取向和评价体系框架基本稳定的基础上，保持一级学科整体水平评价基本取向和评价体系框架基本稳定。进一步强化人才培养中心地位，坚决破除 "五唯" 顽疾，改革师资队伍评价，突出质量，贡献，特色。"。

学科评价是指根据国务院学位委员会和教育部颁发的学位和人才培养目录，对我国自 2002 年以来有权授予博士、硕士学位的一级学科的总体水平进行评价，以反映我国高校学科建设的总体水平和阶段性进展，通过评估促进学科建设和推广，提高我国学科建设的总体水平和研究生培养质量。自 2002 年以来，中国组织了四轮学科评估。

上海交通大学校长、中国工程院院士林忠勤认为，学科评价在高校学科建设中起着重要的 "接力棒" 作用，一流学科建设是一项长期、系统的工程，学科评价是高校学科建设的一项有效的定期考核，通过评估，高校发现了不足之处和不足，促进了学科建设的战略规划和系统布局，优化了学科资源配置，深化了学科内涵建设，促进了学科建设水平的不断提高。

第五轮学科评价以 "以人为本" 为第一原则，突出了人才培养质量在具体指标中的核心地位，突出了学科建设在支持人才培养中的重要作用。引导李德舒人贯穿办学全过程，完善和调整相关二级指标的评价内容，突出思想政治教育的实效性、课程和教学体系的建设、科研教育水平等关键指标。" 北京大学常务副校长、中国科学院院士龚启煌说。

学科评估在破除‘五专’方面有哪些具体举措？教育部学位与研究生教育发展中心负责人表示：坚持立与破相结合。对教师的评价不唯学历，职称，不设置人才 "帽子" 指标，避免片面以学术职称评价学术水平的做法。评价科研水平不仅是论文和奖项，还设置了 "代表性学术著作"，"专利转化"，"新药研发" 等指标，多维度评价科研成效。学术论文评审以标志性学术成果为重点，采用计量评审与专家评审相结合，中外文期刊相结合的方式。不 "以期刊评文" 淡化论文数量和引用率，不以 SCI，ESI 相关指标作为直接评判依据，突出标志性学术成果的创新质量和学术贡献。要坚持代表性成果专家评审与高水平成果量化评审相结合，充分运用以量化数据和证据为基础的 "融合评审" 方法。"。

教育评价 "是一个寻找质量证据的过程，需要有多种数据点来坚决打破" 只有学历、职称、论文、奖励、帽子 "这一顽疾。" 中国人民大学评价研究中心执行主任周光立分析说，第五轮学科评价注重多元评价，采用多维评价的方法，充分体现了多元评价的原则。